{"id":79,"date":"2015-04-14T10:15:45","date_gmt":"2015-04-14T16:15:45","guid":{"rendered":"http:\/\/essentialconditions.ca\/learning-technologies-ab\/?page_id=79"},"modified":"2015-06-12T08:45:12","modified_gmt":"2015-06-12T14:45:12","slug":"en-savoir-plus","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.learningtechnologiesab.com\/francais\/outils-de-pensee-visuelle\/en-savoir-plus\/","title":{"rendered":"En savoir plus"},"content":{"rendered":"<h1>Les outils de pens\u00e9e visuelle en classe :<br \/> Ce que les enseignants doivent savoir<\/h1>\n<div class=\"row\">\n<div class=\"col-sm-6\">\n<p>Les outils de pens\u00e9e visuelle aident les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 structurer leur pens\u00e9e et leur offrent une aide visuelle qui leur permet de se repr\u00e9senter les liens entre les id\u00e9es, les faits et les concepts. Ces outils peuvent \u00e9galement soutenir les \u00e9l\u00e8ves lorsqu&#8217;ils organisent et repr\u00e9sentent visuellement leurs id\u00e9es afin de structurer leur texte. Par cons\u00e9quent, ces outils peuvent am\u00e9liorer la qualit\u00e9 de leur communication et de leur expression.<\/p>\n<p>La strat\u00e9gie d&#8217;apprentissage visuel la plus r\u00e9pandue est la sch\u00e9matisation conceptuelle. Les sch\u00e9mas conceptuels aident les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 visualiser les divers liens qui existent entre des mots ou des expressions et une id\u00e9e principale. Bien qu&#8217;il y ait plusieurs types de sch\u00e9mas conceptuels, la plupart sont compos\u00e9s de mots ou d&#8217;expressions reli\u00e9s par des lignes \u00e0 une id\u00e9e principale. Ces lignes aident les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 faire des liens significatifs entre l&#8217;id\u00e9e principale et d&#8217;autres renseignements.<\/p>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"col-sm-6\">\n<p><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"http:\/\/www.learningtechnologiesab.com\/francais\/wp-content\/uploads\/2015\/04\/7530420_orig.png\"><\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<div id=\"top\"><\/div>\n<ul>\n<li><a href=\"#question1\">Les avantages de cette technologie pour l&#8217;apprentissage des \u00e9l\u00e8ves<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#question2\">Les activit\u00e9s d\u2019apprentissage pouvant \u00eatre utilis\u00e9es avec cette technologie<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#question3\">Les contextes d&#8217;apprentissage<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#question4\">Les \u00e9l\u00e8ves qui b\u00e9n\u00e9ficieraient le plus de cette technologie<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#question5\">Les facteurs \u00e0 prendre en consid\u00e9ration<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#question6\">Les avantages d\u2019offrir cette technologie \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#question7\">Les options de personnalisation pour r\u00e9pondre aux besoins de chaque \u00e9l\u00e8ve<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#question8\">Le choix du bon outil<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#question9\">Les conditions n\u00e9cessaires au succ\u00e8s<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#question10\">La planification de l&#8217;enseignement<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#question11\">La pr\u00e9sentation aux lecteurs et aux r\u00e9dacteurs \u00e9mergents<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#question12\">La pr\u00e9sentation aux \u00e9l\u00e8ves du secondaire<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#question13\">Le suivi et l\u2019\u00e9valuation de l&#8217;efficacit\u00e9<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#question14\">La diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#question15\">La conception universelle de l&#8217;apprentissage (CUA)<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#question16\">La r\u00e9ponse \u00e0 l\u2019intervention (RAI)<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"#top\">Retour en haut de page<\/a><\/p>\n<h2 id=\"question1\">Les avantages de cette technologie pour l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves <\/h2>\n<p>L&#8217;utilisation des outils de pens\u00e9e visuelle peut permettre aux \u00e9l\u00e8ves :<\/p>\n<ul>\n<li>de se concentrer sur les \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s;<\/li>\n<li>d\u2019approfondir leurs connaissances ant\u00e9rieures \u00e0 l\u2019aide de nouvelles connaissances;<\/li>\n<li>d\u2019int\u00e9grer de nouvelles connaissances;<\/li>\n<li>d\u2019explorer de nouveaux concepts;<\/li>\n<li>de repr\u00e9senter visuellement leur processus mental;<\/li>\n<li>d\u2019am\u00e9liorer leur compr\u00e9hension conceptuelle de nouveaux concepts et de voir comment les id\u00e9es sont corr\u00e9l\u00e9es;<\/li>\n<li>de clarifier leurs id\u00e9es;<\/li>\n<li>de hi\u00e9rarchiser, d\u2019ordonner, d\u2019organiser, d\u2019analyser et de synth\u00e9tiser l&#8217;information et les id\u00e9es;<\/li>\n<li>d\u2019am\u00e9liorer la prise de notes en utilisant des symboles et des images pour inscrire l\u2019information;<\/li>\n<li>de cr\u00e9er des rappels r\u00e9duisant l&#8217;effort cognitif gr\u00e2ce \u00e0 l&#8217;utilisation de repr\u00e9sentations visuelles;<\/li>\n<li>de soutenir les pr\u00e9f\u00e9rences d&#8217;apprentissage personnelles (p. ex., aides visuelles, audios, textuelles, vid\u00e9os).<\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"#top\">Retour en haut de page<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"question2\">Les activit\u00e9s d&#8217;apprentissage pouvant \u00eatre utilis\u00e9es avec cette technologie <\/h2>\n<p>Les outils de pens\u00e9e visuelle peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour :<\/p>\n<ul>\n<li>planifier et r\u00e9viser un texte;<\/li>\n<li>explorer et planifier la r\u00e9daction, les pr\u00e9sentations, les projets de recherche ou les projets multim\u00e9dias;<\/li>\n<li>cr\u00e9er un plan ou une repr\u00e9sentation hi\u00e9rarchique de l&#8217;information;<\/li>\n<li>d\u00e9montrer des connaissances avant ou apr\u00e8s une t\u00e2che d&#8217;apprentissage;<\/li>\n<li>faciliter l&#8217;autor\u00e9flexion et la m\u00e9tacognition;<\/li>\n<li>r\u00e9viser une unit\u00e9 d&#8217;\u00e9tude;<\/li>\n<li>pr\u00e9senter un apprentissage de mani\u00e8re visuelle;<\/li>\n<li>exprimer des id\u00e9es et des exp\u00e9riences;<\/li>\n<li>comparer des id\u00e9es et montrer les relations ou les liens entre les id\u00e9es et l&#8217;information;<\/li>\n<li>synth\u00e9tiser l\u2019information en cat\u00e9gories;<\/li>\n<li>enregistrer et cat\u00e9goriser des renseignements provenant de sources multiples;<\/li>\n<li>cr\u00e9er un syst\u00e8me d\u2019organisation avanc\u00e9 pour la prise de notes en classe et pour les projets de recherche;<\/li>\n<li>\u00e9valuer la compr\u00e9hension d&#8217;un texte, d&#8217;un concept ou d&#8217;une exp\u00e9rience en demandant aux \u00e9l\u00e8ves de cr\u00e9er un sch\u00e9ma conceptuel de l&#8217;information.<\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"#top\">Retour en haut de page<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"question3\">Les contextes d&#8217;apprentissage <\/h2>\n<p>Les outils de pens\u00e9e visuelle peuvent \u00eatre utilis\u00e9s :<\/p>\n<ul>\n<li>de fa\u00e7on individuelle afin de soutenir un \u00e9l\u00e8ve en particulier;<\/li>\n<li>avec des partenaires et en petits groupes;<\/li>\n<li>en grands groupes lors de l\u2019enseignement en salle de classe (y compris avec tout le groupe en utilisant un tableau interactif);<\/li>\n<li>dans un cadre de collaboration.<\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"#top\">Retour en haut de page<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"question4\">Les \u00e9l\u00e8ves qui b\u00e9n\u00e9ficieraient le plus de cette technologie <\/h2>\n<p>Tous les \u00e9l\u00e8ves peuvent b\u00e9n\u00e9ficier des outils de pens\u00e9e visuelle. Toutefois, ces outils peuvent aider tout particuli\u00e8rement les \u00e9l\u00e8ves :<\/p>\n<ul>\n<li>qui ont de la difficult\u00e9 \u00e0 produire des textes \u00e9crits;<\/li>\n<li>qui apprennent une deuxi\u00e8me langue;<\/li>\n<li>qui ont des capacit\u00e9s ou une exp\u00e9rience limit\u00e9es avec des textes \u00e9crits;<\/li>\n<li>qui ont des connaissances ant\u00e9rieures limit\u00e9es des concepts;<\/li>\n<li>qui sont des lecteurs et des r\u00e9dacteurs \u00e9mergents;<\/li>\n<li>qui ont de la difficult\u00e9 \u00e0 organiser les documents qu&#8217;ils lisent ou r\u00e9digent;<\/li>\n<li>qui b\u00e9n\u00e9ficieraient d\u2019un soutien personnalis\u00e9 pour le processus d&#8217;\u00e9criture;<\/li>\n<li>qui ont une pr\u00e9f\u00e9rence pour l&#8217;apprentissage visuel.<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<h2 id=\"question5\">Les facteurs \u00e0 prendre en consid\u00e9ration <\/h2>\n<p><a href=\"#top\">Retour en haut de page<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"question6\">Les avantages d\u2019offrir cette technologie \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves <\/h2>\n<p>La mise \u00e0 disposition des outils de pens\u00e9e visuelle \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves :<\/p>\n<ul>\n<li>offre un cadre de r\u00e9flexion, de planification et d&#8217;organisation;<\/li>\n<li>sch\u00e9matise la pens\u00e9e et \u00e9tablit des liens entre l&#8217;information et les id\u00e9es;<\/li>\n<li>cr\u00e9e un lien cognitif entre des \u00e9l\u00e9ments visuels et du texte \u00e9crit afin de renforcer la m\u00e9moire \u00e0 long terme;<\/li>\n<li>soutient et favorise la collaboration;<\/li>\n<li>d\u00e9veloppe le vocabulaire, la reconnaissance des mots, la compr\u00e9hension de la lecture, les aptitudes en \u00e9criture et les habilet\u00e9s de pens\u00e9e critique dans l&#8217;ensemble des mati\u00e8res;<\/li>\n<li>permet de passer en revue et de raffiner les id\u00e9es et la r\u00e9flexion;<\/li>\n<li>permet un \u00e9chafaudage int\u00e9gr\u00e9 (p. ex., certains logiciels peuvent convertir l&#8217;information d&#8217;un sch\u00e9ma conceptuel en un plan de r\u00e9daction).<\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"#top\">Retour en haut de page<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"question7\">Les options de personnalisation pour r\u00e9pondre aux besoins de chaque \u00e9l\u00e8ve<\/h2>\n<p>Les options de personnalisation varient d&#8217;un programme \u00e0 l&#8217;autre, mais comprennent g\u00e9n\u00e9ralement les suivantes :<\/p>\n<ul>\n<li>la possibilit\u00e9 de personnaliser l&#8217;affichage de l&#8217;information (p. ex., taille du texte, couleur, images) pour r\u00e9pondre aux besoins et aux pr\u00e9f\u00e9rences d&#8217;apprentissage de l&#8217;\u00e9l\u00e8ve;<\/li>\n<li>le choix d\u2019ajuster le niveau de stimulation visuelle en masquant ou en affichant des d\u00e9tails;<\/li>\n<li>du soutien audio (p. ex., option de lecture \u00e0 voix haute, avec fonction int\u00e9gr\u00e9e de synth\u00e8se vocale);<\/li>\n<li>l\u2019enregistrement de pens\u00e9es et d&#8217;id\u00e9es li\u00e9es \u00e0 des \u00e9l\u00e9ments visuels;<\/li>\n<li>la pr\u00e9diction de mots et la reconnaissance de la parole;<\/li>\n<li>l\u2019acc\u00e8s \u00e0 un correcteur orthographique;<\/li>\n<li>l\u2019importation de biblioth\u00e8ques d&#8217;images personnalis\u00e9es;<\/li>\n<li>l\u2019ajout de symboles et de photos cr\u00e9\u00e9s par l&#8217;\u00e9l\u00e8ve;<\/li>\n<li>le choix de sch\u00e9mas conceptuels, de diagrammes et de plans pour faciliter l&#8217;organisation de l&#8217;\u00e9criture;<\/li>\n<li>la possibilit\u00e9 de cr\u00e9er des gabarits pour un groupe ou un \u00e9l\u00e8ve en particulier ou de choisir des gabarits \u00e0 partir d&#8217;une biblioth\u00e8que;<\/li>\n<li>le choix de plusieurs m\u00e9dias (p. ex., texte seulement, images, multim\u00e9dia) et de plusieurs formats.<\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"#top\">Retour en haut de page<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"question8\">Le choix du bon outil <\/h2>\n<p>Pour choisir la technologie appropri\u00e9e, il faut recueillir des renseignements au sujet de vos \u00e9l\u00e8ves, d\u00e9terminer leurs besoins et les technologies potentielles, et faire des recherches sur l&#8217;efficacit\u00e9 des diff\u00e9rents outils informatiques aupr\u00e8s de diff\u00e9rents \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p>De nombreux outils de pens\u00e9e visuelle sont offerts gratuitement en ligne. Il est important de d\u00e9terminer les besoins des \u00e9l\u00e8ves et d&#8217;\u00e9tablir si les fonctionnalit\u00e9s offertes dans les versions gratuites comblent ces besoins.<\/p>\n<p>Les facteurs suivants m\u00e9ritent \u00e9galement d&#8217;\u00eatre pris en compte en consid\u00e9rant des programmes ou des applications en version gratuite : <\/p>\n<ul>\n<li>Est-ce que la synth\u00e8se vocale, la pr\u00e9diction de mots et la reconnaissance de la parole sont offertes?<\/li>\n<li>Quel type d&#8217;\u00e9chafaudage est fourni afin de soutenir le processus de r\u00e9daction?<\/li>\n<li>Est-ce que des gabarits sont propos\u00e9s? Peut-on cr\u00e9er des gabarits et les utiliser avec les \u00e9l\u00e8ves?<\/li>\n<li>Le programme prend-il en charge l&#8217;utilisation du multim\u00e9dia?<\/li>\n<li>Est-ce que les \u00e9l\u00e8ves peuvent cr\u00e9er leurs propres graphiques ou est-il possible d&#8217;importer des images provenant de sources externes?<\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"#top\">Retour en haut de page<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"question9\">Les conditions n\u00e9cessaires au succ\u00e8s <\/h2>\n<p> Voici certaines des conditions n\u00e9cessaires au succ\u00e8s :<\/p>\n<ul>\n<li>montrer aux \u00e9l\u00e8ves comment cr\u00e9er une toile ou un sch\u00e9ma conceptuel dans un but pr\u00e9cis;<\/li>\n<li>leur montrer comment utiliser efficacement un logiciel ou un programme particulier;<\/li>\n<li>leur donner acc\u00e8s aux appareils n\u00e9cessaires, \u00e0 Internet et \u00e0 d&#8217;autres ressources num\u00e9riques (p. ex., images, gabarits cr\u00e9\u00e9s par l&#8217;enseignant);<\/li>\n<li>disposer d&#8217;un projecteur ou d&#8217;un tableau interactif pour montrer \u00e0 tout le groupe comment utiliser l&#8217;outil;<\/li>\n<li>s\u2019assurer que les \u00e9l\u00e8ves et l&#8217;enseignant poss\u00e8dent des habilet\u00e9s de base en informatique.<\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"#top\">Retour en haut de page<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"question10\">La planification de l&#8217;enseignement <\/h2>\n<p>L&#8217;utilisation des outils de pens\u00e9e visuelle est tout particuli\u00e8rement efficace lorsque l&#8217;enseignant montre aux \u00e9l\u00e8ves comment les utiliser, lorsque les \u00e9l\u00e8ves et l\u2019enseignant en discutent et lorsque les \u00e9l\u00e8ves peuvent en faire l\u2019essai et recevoir de la r\u00e9troaction. Montrez comment utiliser les sch\u00e9mas conceptuels en les int\u00e9grant au mat\u00e9riel d\u2019apprentissage dans l\u2019ensemble des mati\u00e8res.<\/p>\n<p>Voici quelques aspects \u00e0 prendre en compte en planifiant l&#8217;enseignement pour l\u2019ensemble de vos \u00e9l\u00e8ves :<\/p>\n<ul>\n<li>montrer aux \u00e9l\u00e8ves comment cr\u00e9er un sch\u00e9ma conceptuel;<\/li>\n<li>veiller \u00e0 ce que les \u00e9l\u00e8ves aient les connaissances g\u00e9n\u00e9rales et la compr\u00e9hension n\u00e9cessaire du concept pour r\u00e9aliser la t\u00e2che;<\/li>\n<li>adapter le plus possible la structure du sch\u00e9ma \u00e0 la t\u00e2che d&#8217;apprentissage.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Voici quelques aspects \u00e0 prendre en compte en planifiant l&#8217;enseignement pour les lecteurs et les r\u00e9dacteurs \u00e9mergents :<\/p>\n<ul>\n<li>s\u00e9lectionner ou cr\u00e9er des gabarits qui fournissent le bon niveau d&#8217;\u00e9chafaudage et qui permettent aux \u00e9l\u00e8ves de se concentrer sur le contenu;<\/li>\n<li>pr\u00e9parer partiellement les toiles ou les sch\u00e9mas qui seront utilis\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves;<\/li>\n<li>s\u00e9lectionner une banque appropri\u00e9e d&#8217;images, de symboles ou de photos \u00e0 laquelle l&#8217;\u00e9l\u00e8ve pourra acc\u00e9der;<\/li>\n<li>collaborer avec les \u00e9l\u00e8ves afin de trouver et de sauvegarder une banque d&#8217;images qui servira \u00e0 certaines t\u00e2ches d&#8217;apprentissage.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Voici quelques aspects \u00e0 prendre en compte en planifiant l&#8217;enseignement pour les \u00e9l\u00e8ves du premier et deuxi\u00e8me cycle du secondaire :<\/p>\n<ul>\n<li>expliquer aux \u00e9l\u00e8ves que diff\u00e9rents types de sch\u00e9mas existent pour soutenir diff\u00e9rents types de raisonnement;<\/li>\n<li>fournir des exemples de sch\u00e9mas aux \u00e9l\u00e8ves afin qu&#8217;ils puissent s&#8217;y r\u00e9f\u00e9rer pour faire leur travail.<\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"#top\">Retour en haut de page<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"question11\">La pr\u00e9sentation aux lecteurs et aux r\u00e9dacteurs \u00e9mergents <\/h2>\n<p>Lorsque vous pr\u00e9sentez la sch\u00e9matisation et un outil de pens\u00e9e visuelle \u00e0 des lecteurs et des r\u00e9dacteurs \u00e9mergents, montrez un exemple d&#8217;un sch\u00e9ma complet et d\u00e9crivez \u00e0 quoi il sert et comment il est fait.<\/p>\n<p>Pour pr\u00e9senter la fa\u00e7on d&#8217;utiliser un outil de pens\u00e9e visuelle en vue de cr\u00e9er un sch\u00e9ma ou une toile de base, montrez aux \u00e9l\u00e8ves la fa\u00e7on dont vous utilisez l&#8217;outil en \u00e9laborant un sch\u00e9ma devant eux.<\/p>\n<div class=\"row\">\n<div class=\"col-sm-6\">\n<p> Par exemple :<\/p>\n<p>1. <em>S\u00e9lectionnez une id\u00e9e, un sujet ou un enjeu principal sur lequel vous vous concentrerez.<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>Choisissez un sujet ou une question qui sera int\u00e9ressante mais bien connue des \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n<li>La question d&#8217;int\u00e9r\u00eat devrait clairement pr\u00e9ciser l&#8217;id\u00e9e, le probl\u00e8me ou l&#8217;enjeu que le sch\u00e9ma conceptuel permettra de r\u00e9soudre.<\/li>\n<li>Pensez \u00e0 une image qui refl\u00e8te le sujet et placez le texte et l&#8217;image au centre du sch\u00e9ma. <\/li>\n<\/ul><\/div>\n<div class=\"col-sm-6\">\n<p><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"http:\/\/www.learningtechnologiesab.com\/francais\/wp-content\/uploads\/2015\/04\/5295327_orig.png\"><\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n<p>2. <em>Trouvez les concepts cl\u00e9s.\u00a0<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>R\u00e9fl\u00e9chissez \u00e0 une liste de mots ou de concepts cl\u00e9s associ\u00e9s au sujet (10 \u00e0 20 devraient suffire pour commencer).<\/li>\n<li>Encouragez tous les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 donner des id\u00e9es.<\/li>\n<li>Acceptez chaque id\u00e9e.<\/li>\n<li>Inscrivez toutes les id\u00e9es aussi vite que possible.<\/li>\n<li>Respectez les silences et assurez-vous que chaque \u00e9l\u00e8ve a l&#8217;occasion de contribuer.<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"center\"><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"http:\/\/www.learningtechnologiesab.com\/francais\/wp-content\/uploads\/2015\/04\/1678871_orig.png\"><\/p>\n<p>3. <em>R\u00e9organisez les r\u00e9sultats. \u00a0<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>Avec les \u00e9l\u00e8ves, organisez les id\u00e9es g\u00e9n\u00e9r\u00e9es en les regroupant par cat\u00e9gories. Donnez un nom \u00e0 chaque cat\u00e9gorie.<\/li>\n<li>Sollicitez des id\u00e9es de symboles ou d&#8217;images qui pourraient \u00eatre utilis\u00e9s pour repr\u00e9senter chacune des cat\u00e9gories.<\/li>\n<li>Choisissez un symbole ou une image pour chaque cat\u00e9gorie et joignez-les au nom de la cat\u00e9gorie.<\/li>\n<li>\u00c0 l\u2019aide de fl\u00e8ches, reliez chaque cat\u00e9gorie \u00e0 l&#8217;id\u00e9e principale ou \u00e0 l&#8217;image au centre du sch\u00e9ma.<\/li>\n<li>Reliez aussi chaque id\u00e9e ou mot connexe \u00e0 la cat\u00e9gorie \u00e0 laquelle ils appartiennent.<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"center\"><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"http:\/\/www.learningtechnologiesab.com\/francais\/wp-content\/uploads\/2015\/04\/9969767_orig.png\"><\/p>\n<p>4. <em>Explorez et d\u00e9veloppez les concepts.<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>\u00c0 cette \u00e9tape, les \u00e9l\u00e8ves peuvent proposer d&#8217;autres id\u00e9es qui entrent dans les cat\u00e9gories.<\/li>\n<li>Les \u00e9l\u00e8ves tr\u00e8s jeunes pourraient ne pas \u00eatre pr\u00eats \u00e0 \u00e9tiqueter les branches du sch\u00e9ma, mais les \u00e9l\u00e8ves plus \u00e2g\u00e9s seront en mesure de donner des titres aux branches du sch\u00e9ma.<\/li>\n<li>Laissez aux \u00e9l\u00e8ves la possibilit\u00e9 de choisir une couleur diff\u00e9rente pour chaque cat\u00e9gorie et ses exemples sous-jacents afin de les aider \u00e0 clarifier leurs id\u00e9es et leur compr\u00e9hension de l&#8217;organisation des id\u00e9es.<\/li>\n<li>R\u00e9sumez l&#8217;information dans le sch\u00e9ma ou invitez les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 le faire.<\/li>\n<li>R\u00e9visez et apportez les changements n\u00e9cessaires.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Pratique guid\u00e9e<\/h3>\n<p>Afin de permettre aux lecteurs et aux r\u00e9dacteurs \u00e9mergents d&#8217;utiliser les outils de pens\u00e9e visuelle dans le cadre d&#8217;une pratique guid\u00e9e, songez \u00e0 leur montrer comment les utiliser en faisant des activit\u00e9s destin\u00e9es \u00e0 tout le groupe ou en leur expliquant les \u00e9tapes du processus. Examinez les deux exemples suivants.<\/p>\n<h3>Avant d&#8217;\u00e9crire<\/h3>\n<p>Un sch\u00e9ma conceptuel peut aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir ensemble \u00e0 une id\u00e9e avant d&#8217;\u00e9crire. Une fois achev\u00e9, le sch\u00e9ma conceptuel peut servir de plan de r\u00e9daction. Travaillez avec un petit groupe ou avec l&#8217;ensemble de la classe :<\/p>\n<ol>\n<li>Choisissez un personnage principal dans un livre ou un roman lu r\u00e9cemment.<\/li>\n<li>\u00c0 l\u2019aide d\u2019un tableau blanc interactif, pr\u00e9sentez un gabarit qui inclut le nom du personnage                 dans un cercle situ\u00e9 au centre du sch\u00e9ma ainsi que des liens vers des actions et des traits de             caract\u00e8re de ce personnage.<\/li>\n<li>Expliquez aux \u00e9l\u00e8ves qu&#8217;ensemble, ils utiliseront des images et des mots pour d\u00e9crire les                     actions d&#8217;un personnage. Une action peut \u00eatre une r\u00e9flexion du personnage, sa conversation             avec un autre personnage ou quelque chose que le personnage a fait.<\/li>\n<li>Que peut-on d\u00e9duire de l&#8217;action du personnage? Quels traits de caract\u00e8re du personnage                     l&#8217;action montre-t-elle? Assurez-vous que les \u00e9l\u00e8ves comprennent ce que signifie \u00ab trait de                     caract\u00e8re \u00bb.<\/li>\n<li>Les renseignements recueillis peuvent servir \u00e0 r\u00e9diger un court paragraphe \u00e0 propos du                     personnage.<\/li>\n<p class=\"center\"><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"http:\/\/www.learningtechnologiesab.com\/francais\/wp-content\/uploads\/2015\/04\/5396974_orig.png\"><\/p>\n<li>Une fois que les \u00e9l\u00e8ves ont compris le processus, distribuez le m\u00eame gabarit. Demandez aux             \u00e9l\u00e8ves de choisir, avec un partenaire, un autre personnage de l&#8217;histoire et d&#8217;inscrire son nom             dans le cercle situ\u00e9 au centre du sch\u00e9ma.<\/li>\n<li>En suivant la m\u00eame proc\u00e9dure que pour la premi\u00e8re activit\u00e9, demandez aux \u00e9l\u00e8ves de remplir             le sch\u00e9ma pour leur personnage.\u00a0<\/li>\n<\/ol>\n<h3>Mots connexes<\/h3>\n<p>Fournissez aux \u00e9l\u00e8ves une liste de mots associ\u00e9s (l&#8217;id\u00e9al serait de 10 \u00e0 20 mots) et demandez-leur de cr\u00e9er leurs propres sch\u00e9mas conceptuels. Utilisez des mots de vocabulaire tir\u00e9s d&#8217;une unit\u00e9 d&#8217;\u00e9tude r\u00e9cente. Songez \u00e0 donner aux \u00e9l\u00e8ves la possibilit\u00e9 de choisir la liste de mots avec laquelle ils souhaitent travailler.<\/p>\n<p class=\"center\"><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"http:\/\/www.learningtechnologiesab.com\/francais\/wp-content\/uploads\/2015\/04\/340168_orig.png\"><\/p>\n<p> Voici quelques exemples d&#8217;indicateurs de succ\u00e8s pour \u00e9valuer <em><strong>tous les \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/em> :<\/p>\n<ul>\n<li>une plus grande participation des \u00e9l\u00e8ves aux activit\u00e9s d&#8217;apprentissage;<\/li>\n<li>une meilleure organisation des id\u00e9es et des produits finaux;<\/li>\n<li>l\u2019acquisition et l\u2019utilisation am\u00e9lior\u00e9es du vocabulaire;<\/li>\n<li>des liens visibles entre les connaissances ant\u00e9rieures des \u00e9l\u00e8ves et les nouvelles connaissances;<\/li>\n<li>une repr\u00e9sentation visuelle des id\u00e9es et de l&#8217;information qui d\u00e9montre une compr\u00e9hension;<\/li>\n<li>des toiles ou des sch\u00e9mas r\u00e9vis\u00e9s ou modifi\u00e9s qui refl\u00e8tent des changements de point de vue.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Voici quelques exemples d&#8217;indicateurs de succ\u00e8s pour \u00e9valuer les lecteurs et <em><strong>les r\u00e9dacteurs \u00e9mergents :<\/strong><\/em><\/p>\n<ul>\n<li>la capacit\u00e9 \u00e0 visualiser et verbaliser de nouvelles id\u00e9es et de nouveaux renseignements;<\/li>\n<li>l\u2019\u00e9tablissement de liens entre des id\u00e9es et des renseignements connexes, le regroupement d\u2019id\u00e9es et de renseignements dans des cat\u00e9gories de mani\u00e8re autonome ou selon les cat\u00e9gories d\u00e9termin\u00e9es par l&#8217;enseignant;<\/li>\n<li>l\u2019enregistrement d\u2019histoires, de renseignements et d\u2019exp\u00e9riences personnelles \u00e0 l\u2019aide d\u2019images, de graphiques ou de texte;<\/li>\n<li>l\u2019enregistrement d\u2019id\u00e9es ou de renseignements de mani\u00e8re coh\u00e9rente;<\/li>\n<li>l\u2019organisation de la pens\u00e9e en fonction de l&#8217;id\u00e9e principale et des \u00e9l\u00e9ments qui l&#8217;appuient;<\/li>\n<li>l\u2019utilisation d\u2019images pour reformuler des renseignements importants appris sur le sujet \u00e0 l&#8217;\u00e9tude ou tir\u00e9s du texte lu, entendu ou visualis\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"#top\">Retour en haut de page<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"question12\">La pr\u00e9sentation aux \u00e9l\u00e8ves du secondaire <\/h2>\n<p>Songez au processus suivant lorsque vous pr\u00e9sentez la sch\u00e9matisation et les outils de pens\u00e9e visuelle aux \u00e9l\u00e8ves de niveau secondaire :<\/p>\n<ol>\n<li>Afin de pr\u00e9senter la sch\u00e9matisation conceptuelle aux \u00e9l\u00e8ves, demandez-leur de r\u00e9aliser une activit\u00e9 pratique sur un sujet qu&#8217;ils connaissent.<\/li>\n<li>\u00c0 titre d\u2019exemple, montrez-leur un sch\u00e9ma conceptuel sur un sujet qui les int\u00e9resse.<\/li>\n<li>Demandez aux \u00e9l\u00e8ves de cr\u00e9er leur propre sch\u00e9ma conceptuel ou d\u2019en cr\u00e9er un avec un partenaire. Cette \u00e9tape de r\u00e9flexion autonome aidera \u00e0 la compr\u00e9hension et \u00e0 l&#8217;acquisition de connaissances chez les \u00e9l\u00e8ves.<\/li>\n<li>Lorsque les \u00e9l\u00e8ves auront termin\u00e9 leur sch\u00e9ma, demandez-leur de le r\u00e9viser avec un partenaire ou en petits groupes. Encouragez les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 discuter des ressemblances et des diff\u00e9rences entre leurs sch\u00e9mas.<\/li>\n<li>Animez une discussion avec toute la classe au sujet des sch\u00e9mas, en mettant en \u00e9vidence les id\u00e9es et les liens importants. Demandez aux \u00e9l\u00e8ves de donner des exemples de mati\u00e8res scolaires ou de situations de la vie quotidienne o\u00f9 les outils de pens\u00e9e visuelle pourraient \u00eatre utiles.<\/li>\n<\/ol>\n<h3>Pratique guid\u00e9e<\/h3>\n<p>Afin de permettre aux \u00e9l\u00e8ves du secondaire d&#8217;utiliser les outils de pens\u00e9e visuelle dans le cadre d&#8217;une pratique guid\u00e9e, envisagez les types d&#8217;activit\u00e9s suivants :<\/p>\n<h3>Strat\u00e9gie de pr\u00e9lecture<\/h3>\n<p>Les sch\u00e9mas conceptuels peuvent servir de strat\u00e9gie de pr\u00e9lecture en invitant les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 \u00e9changer sur ce qu&#8217;ils connaissent d\u00e9j\u00e0 au sujet d&#8217;un concept particulier avant d&#8217;entreprendre une lecture. \u00a0<\/p>\n<ol>\n<li>Choisissez un article ou un extrait de texte que les \u00e9l\u00e8ves devront lire.<\/li>\n<li>Pr\u00e9sentez le sujet ou le concept \u00e0 l\u2019\u00e9tude.<\/li>\n<li>Invitez les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 \u00e9changer avec un partenaire sur ce qu&#8217;ils connaissent d\u00e9j\u00e0 sur le concept avant d&#8217;entreprendre toute lecture, en inscrivant leurs connaissances dans un sch\u00e9ma.<\/li>\n<li>\u00c0 mesure que les \u00e9l\u00e8ves commencent \u00e0 lire, encouragez-les \u00e0 ajouter leurs nouveaux apprentissages \u00e0 leur sch\u00e9ma. Ainsi, ils seront en mesure de relier leurs connaissances ant\u00e9rieures et les nouveaux renseignements qu&#8217;ils recueilleront gr\u00e2ce \u00e0 leur lecture.<\/li>\n<li>Encouragez les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 ajouter des symboles ou des graphiques pour rendre leur sch\u00e9ma plus pr\u00e9cis.<\/li>\n<li>Une fois que les \u00e9l\u00e8ves auront termin\u00e9, encouragez-les \u00e0 \u00e9changer leurs sch\u00e9mas conceptuels en \u00e9quipes de deux ou en petits groupes. Cet \u00e9change permettra aux \u00e9l\u00e8ves de discuter et de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la mani\u00e8re dont chacun a interpr\u00e9t\u00e9 les liens entre les concepts et les mots.<\/li>\n<li>Encouragez les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 utiliser le sch\u00e9ma conceptuel afin de r\u00e9sumer leur lecture, d&#8217;organiser leur r\u00e9daction sur le concept, ou de cr\u00e9er un guide d&#8217;\u00e9tude qu&#8217;ils utiliseront pour faire leurs devoirs.<\/li>\n<\/ol>\n<p>*<em> Remarque<\/em> : Assurez-vous que tous les \u00e9l\u00e8ves sont en mesure de lire le texte ou que le format du texte est compatible avec l&#8217;utilisation d&#8217;un logiciel de synth\u00e8se vocale s&#8217;ils ont de la difficult\u00e9 \u00e0 d\u00e9coder le texte par eux-m\u00eames.<\/p>\n<h3>Prise de notes \u00e0 partir d&#8217;un texte<\/h3>\n<p>La sch\u00e9matisation conceptuelle de l&#8217;information d&#8217;un texte permet aux \u00e9l\u00e8ves d&#8217;enregistrer, de r\u00e9organiser et de reconstruire l&#8217;information selon leurs pr\u00e9f\u00e9rences visuelles. <\/p>\n<ol>\n<li>Donnez aux \u00e9l\u00e8ves un aper\u00e7u du chapitre ou de l&#8217;article que vous voulez aborder.<\/li>\n<li>Demandez aux \u00e9l\u00e8ves de travailler avec un partenaire pour cr\u00e9er un plan sch\u00e9matique du texte (p. ex., titre du chapitre ou de l&#8217;article, ent\u00eate, sous-titres).<\/li>\n<li>Pendant que les \u00e9l\u00e8ves lisent le texte, demandez-leur de d\u00e9velopper et modifier leur sch\u00e9ma en ajoutant des d\u00e9tails et du vocabulaire provenant du texte. Rappelez aux \u00e9l\u00e8ves qu&#8217;il est possible que leur sch\u00e9ma \u00e9volue \u00e0 mesure qu&#8217;ils poursuivent leur lecture et ajoutent des renseignements.<\/li>\n<li>Encouragez les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 inclure des symboles et des d\u00e9tails qui ont une signification particuli\u00e8re pour eux.<\/li>\n<li>Lorsqu&#8217;ils auront termin\u00e9, encouragez-les \u00e0 \u00e9changer leurs principales conclusions sur le texte ainsi que les symboles qu&#8217;ils ont choisi d&#8217;utiliser.<\/li>\n<li>Les sch\u00e9mas conceptuels du texte peuvent \u00eatre conserv\u00e9s et utilis\u00e9s comme guides d&#8217;\u00e9tude.<\/li>\n<\/ol>\n<p>*<em> Remarque <\/em>:   Assurez-vous que tous les \u00e9l\u00e8ves sont en mesure de lire le texte et que le format du texte est compatible avec l&#8217;utilisation d&#8217;un logiciel de synth\u00e8se vocale s&#8217;ils ont de la difficult\u00e9 \u00e0 d\u00e9coder le texte par eux-m\u00eames.<\/p>\n<h3>Sch\u00e9ma avanc\u00e9<\/h3>\n<p>Les sch\u00e9mas avanc\u00e9s fournissent aux \u00e9l\u00e8ves un plan de le\u00e7on et un cadre qu&#8217;ils peuvent utiliser pour prendre des notes en classe.<\/p>\n<p> Pour pr\u00e9senter les sch\u00e9mas avanc\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves, suivez un processus semblable au suivant :<\/p>\n<ol>\n<li>Fournissez aux \u00e9l\u00e8ves un plan g\u00e9n\u00e9ral de la le\u00e7on (concept principal).<\/li>\n<li>Demandez-leur de travailler avec un partenaire pour d\u00e9velopper le sch\u00e9ma en y ajoutant des renseignements au fur et \u00e0 mesure qu&#8217;ils les apprennent.<\/li>\n<li>Une fois la le\u00e7on termin\u00e9e, encouragez les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 revoir leur sch\u00e9ma et \u00e0 y ajouter des repr\u00e9sentations graphiques des concepts cl\u00e9s.<\/li>\n<li>Les sch\u00e9mas conceptuels peuvent \u00eatre conserv\u00e9s et utilis\u00e9s comme guides d&#8217;\u00e9tude.<\/li>\n<\/ol>\n<h3> D\u00e9veloppement conceptuel<\/h3>\n<p>Le d\u00e9veloppement conceptuel au moyen de la cr\u00e9ation de sch\u00e9mas conceptuels permet \u00e0 l&#8217;enseignant de suivre le cheminement d&#8217;apprentissage de l&#8217;\u00e9l\u00e8ve et de voir ce qu&#8217;il apprend et comment il l&#8217;apprend. Il permet \u00e9galement \u00e0 l&#8217;\u00e9l\u00e8ve de d\u00e9velopper ses id\u00e9es et d\u2019approfondir sa compr\u00e9hension de mani\u00e8re continue. En observant l&#8217;\u00e9volution des sch\u00e9mas conceptuels, l&#8217;enseignant peut voir ce qui doit \u00eatre enseign\u00e9 et comment les \u00e9l\u00e8ves comprennent les concepts.<\/p>\n<p>Pour pr\u00e9senter cette activit\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves, suivez un processus semblable au suivant :<\/p>\n<ol>\n<li>Avant de commencer la le\u00e7on, demandez aux \u00e9l\u00e8ves de cr\u00e9er un sch\u00e9ma qui traduit leur compr\u00e9hension d&#8217;un sujet ou d&#8217;un concept.<\/li>\n<li>Apr\u00e8s la le\u00e7on, donnez aux \u00e9l\u00e8ves le temps de modifier leur sch\u00e9ma afin qu\u2019il refl\u00e8te leurs nouveaux apprentissages.<\/li>\n<li>Demandez aux \u00e9l\u00e8ves de sauvegarder chaque version de leur sch\u00e9ma au moyen d\u2019un nouveau nom (p. ex., en modifiant la date) chaque fois qu&#8217;ils le r\u00e9viseront ou qu\u2019ils y ajouteront de l&#8217;information. Le fait de comparer les versions ant\u00e9rieures aux plus r\u00e9centes peut renforcer l&#8217;apprentissage et indiquer \u00e0 l&#8217;\u00e9l\u00e8ve et \u00e0 l&#8217;enseignant le cheminement de l&#8217;\u00e9l\u00e8ve.<\/li>\n<li>Animez une p\u00e9riode de discussion et d&#8217;\u00e9change au sujet des sch\u00e9mas et encouragez les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 d\u00e9crire le processus de d\u00e9veloppement du concept.<\/li>\n<\/ol>\n<p> Voici quelques exemples d&#8217;indicateurs de succ\u00e8s pour \u00e9valuer <em><strong>tous les \u00e9l\u00e8ves :<\/strong><\/em><\/p>\n<ul>\n<li>une plus grande participation des \u00e9l\u00e8ves aux activit\u00e9s d&#8217;apprentissage;<\/li>\n<li>une meilleure organisation des id\u00e9es et des produits finaux;<\/li>\n<li>l\u2019acquisition et l\u2019utilisation am\u00e9lior\u00e9es du vocabulaire;<\/li>\n<li>des liens visibles entre les connaissances ant\u00e9rieures des \u00e9l\u00e8ves et les nouvelles connaissances;<\/li>\n<li>une repr\u00e9sentation visuelle des id\u00e9es et de l&#8217;information qui d\u00e9montre une compr\u00e9hension;<\/li>\n<li>des toiles ou des sch\u00e9mas r\u00e9vis\u00e9s ou modifi\u00e9s qui refl\u00e8tent des changements de point de vue.<\/li>\n<\/ul>\n<p> Voici quelques exemples d&#8217;indicateurs de succ\u00e8s pour \u00e9valuer les <em><strong>\u00e9l\u00e8ves de niveau secondaire :<\/strong><\/em><\/p>\n<ul>\n<li>l\u2019aptitude \u00e0 enregistrer et cat\u00e9goriser des renseignements provenant de sources multiples;<\/li>\n<li>la cr\u00e9ation de notes concises, pr\u00e9cises et organis\u00e9es;<\/li>\n<li>la capacit\u00e9 \u00e0 hi\u00e9rarchiser, ordonner, organiser et synth\u00e9tiser l&#8217;information et les id\u00e9es;<\/li>\n<li>la capacit\u00e9 \u00e0 d\u00e9montrer une compr\u00e9hension du mat\u00e9riel pr\u00e9sent\u00e9 sous forme de texte.<\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"#top\">Retour en haut de page<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"question13\">Le suivi et l\u2019\u00e9valuation de l&#8217;efficacit\u00e9 <\/h2>\n<p>Comme les capacit\u00e9s cognitives sont hautement personnelles, le suivi et l&#8217;\u00e9valuation des outils de pens\u00e9e visuelle peuvent pr\u00e9senter certains d\u00e9fis. Le seul fait de regarder le produit fini (p. ex., le sch\u00e9ma conceptuel, la toile, etc.) n&#8217;indiquera pas toujours avec pr\u00e9cision comment ou pourquoi l&#8217;\u00e9l\u00e8ve a utilis\u00e9 ce sch\u00e9ma et le raisonnement associ\u00e9. Pour obtenir des renseignements d\u2019\u00e9valuation utiles, vous devrez peut-\u00eatre demander aux \u00e9l\u00e8ves de proc\u00e9der \u00e0 une autor\u00e9flexion sur l\u2019utilisation de l\u2019outil et d\u2019en discuter avec eux.<\/p>\n<p>Les graphiques cr\u00e9\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves n&#8217;ont pas besoin d&#8217;\u00eatre esth\u00e9tiques; ils doivent avant tout \u00eatre instructifs. Si les \u00e9l\u00e8ves arrivent \u00e0 verbaliser le concept que leur graphique repr\u00e9sente, ce n&#8217;est pas grave si vous n&#8217;arrivez pas \u00e0 d\u00e9chiffrer les symboles.<\/p>\n<p><a href=\"#top\">Retour en haut de page<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"question14\">La diff\u00e9renciation p\u00e9dagogique <\/h2>\n<p>L&#8217;utilisation strat\u00e9gique de la technologie peut motiver les apprenants de plusieurs fa\u00e7ons, peu importe leur niveau de pr\u00e9paration, favorisant ainsi la diff\u00e9renciation de l&#8217;enseignement afin de r\u00e9pondre davantage aux divers besoins d&#8217;apprentissage des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p>En ayant recours aux outils de pens\u00e9e visuelle, les enseignants peuvent diff\u00e9rencier le contenu, les processus, les produits et l&#8217;environnement selon le niveau ou l&#8217;int\u00e9r\u00eat des \u00e9l\u00e8ves, gr\u00e2ce \u00e0 diverses strat\u00e9gies d&#8217;enseignement.<\/p>\n<p>Le contenu permet aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019apprendre et d\u2019acc\u00e9der \u00e0 l\u2019information. Les outils de pens\u00e9e visuelle permettent de pr\u00e9senter des id\u00e9es de fa\u00e7on visuelle.<\/p>\n<p>Les processus comprennent des activit\u00e9s qui permettent aux \u00e9l\u00e8ves de donner un sens au contenu ou de se l&#8217;approprier. Les outils de pens\u00e9e visuelle :<\/p>\n<ul>\n<li>permettent aux \u00e9l\u00e8ves de cr\u00e9er des toiles ou des sch\u00e9mas pour \u00e9chafauder leur compr\u00e9hension et leurs habilet\u00e9s, et qui sont suffisamment flexibles pour offrir divers niveaux de soutien, de d\u00e9fi et de complexit\u00e9;<\/li>\n<li>donnent aux \u00e9l\u00e8ves l\u2019occasion d&#8217;acqu\u00e9rir des connaissances sous-jacentes sur un sujet qui les int\u00e9resse tout particuli\u00e8rement;<\/li>\n<li>favorisent la reconnaissance des ressemblances et des diff\u00e9rences;<\/li>\n<li>renforcent la capacit\u00e9 de synth\u00e8se et la prise de notes.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les produits sont les t\u00e2ches d&#8217;apprentissage ou les projets qui permettent aux \u00e9l\u00e8ves de tester, d\u2019appliquer et d&#8217;\u00e9largir leurs connaissances. Avec les outils de pens\u00e9e visuelle, les \u00e9l\u00e8ves peuvent exprimer leurs apprentissages de plusieurs fa\u00e7ons.<\/p>\n<p><a href=\"#top\">Retour en haut de page<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"question15\">La conception universelle de l&#8217;apprentissage <\/h2>\n<p>L&#8217;approche de la conception universelle de l&#8217;apprentissage (CUA) reconnait les obstacles \u00e0 l&#8217;apprentissage qui peuvent \u00eatre pr\u00e9sents dans l&#8217;environnement et vise \u00e0 optimiser l&#8217;apprentissage de tous les \u00e9l\u00e8ves en r\u00e9duisant ou en cr\u00e9ant des environnements flexibles qui r\u00e9duisent ou \u00e9liminent ces obstacles.<\/p>\n<p>La CUA est fond\u00e9e sur trois grands principes qui peuvent servir \u00e0 guider le choix et la mise en place des environnements, des ressources et des activit\u00e9s qui appuient les diff\u00e9rents modes d&#8217;apprentissage des \u00e9l\u00e8ves. Ces principes sont les suivants :<\/p>\n<h3>De multiples moyens de repr\u00e9sentation<\/h3>\n<p>(offrir aux apprenants diff\u00e9rents moyens d&#8217;acqu\u00e9rir l&#8217;information et la connaissance)<\/p>\n<p>Selon le programme utilis\u00e9, les outils de pens\u00e9e visuelle :<\/p>\n<ul>\n<li>offrent plusieurs moyens de repr\u00e9senter l&#8217;information;<\/li>\n<li>donnent plusieurs exemples d&#8217;un concept;<\/li>\n<li>permettent d&#8217;\u00e9chafauder l&#8217;apprentissage et le contenu pr\u00e9sent\u00e9;<\/li>\n<li>permettent d&#8217;approfondir les connaissances g\u00e9n\u00e9rales en \u00e9tablissant des liens entre les nouveaux apprentissages et les connaissances d\u00e9j\u00e0 acquises;<\/li>\n<li>permettent de clarifier les relations \u00e0 l\u2019aide de liens entre les id\u00e9es principales et les id\u00e9es sous-jacentes;<\/li>\n<li>mettent en \u00e9vidence les composantes essentielles, les tendances, les grandes id\u00e9es et les liens existants;<\/li>\n<li>offrent des options de personnalisation pour l&#8217;affichage de l&#8217;information (p. ex., taille du texte, couleurs, images);<\/li>\n<li>permettent d&#8217;int\u00e9grer du texte, y compris des d\u00e9finitions, des notes en bas de page et des explications;<\/li>\n<li>permettent d&#8217;int\u00e9grer des liens vers des sites Web et des vid\u00e9os;<\/li>\n<li>permettent d&#8217;utiliser le multim\u00e9dia afin de renforcer l&#8217;enseignement du vocabulaire et des concepts;<\/li>\n<li>offrent des options de soutien audio;<\/li>\n<li>permettent d&#8217;\u00e9liminer les distractions en masquant certains d\u00e9tails<\/li>\n<\/ul>\n<h3>De multiples moyens d&#8217;expression<\/h3>\n<p>(offrir aux apprenants diff\u00e9rentes options pour d\u00e9montrer leurs connaissances)<\/p>\n<p>Selon le programme utilis\u00e9, les outils de pens\u00e9e visuelle :<\/p>\n<ul>\n<li>offrent des options flexibles pour permettre aux \u00e9l\u00e8ves de d\u00e9montrer leur connaissance et leur compr\u00e9hension;<\/li>\n<li>permettent aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019exprimer leur compr\u00e9hension \u00e0 l\u2019aide de texte, de vid\u00e9os et d\u2019images ou par l\u2019enregistrement de sons ou de voix;<\/li>\n<li>permettent aux \u00e9l\u00e8ves de cr\u00e9er leurs propres symboles;<\/li>\n<li>offrent des fonctions int\u00e9gr\u00e9es de pr\u00e9diction de mots et de reconnaissance de la parole;<\/li>\n<li>permettent d&#8217;acc\u00e9der \u00e0 une t\u00e2che \u00e0 partir de plusieurs points d&#8217;entr\u00e9e;<\/li>\n<li>permettent d&#8217;\u00e9chafauder les soutiens.<\/li>\n<\/ul>\n<h3> De multiples moyens de participation<\/h3>\n<p>(afin de rejoindre les champs d\u2019int\u00e9r\u00eat de l&#8217;apprenant, de proposer des d\u00e9fis appropri\u00e9s et d&#8217;augmenter la motivation)<\/p>\n<p>Selon le programme utilis\u00e9, les outils de pens\u00e9e visuelle permettent :<\/p>\n<ul>\n<li>de personnaliser les toiles, les sch\u00e9mas et les diagrammes en y ajoutant des images, des extraits audios, des vid\u00e9os, des couleurs, des formes et des polices qui prennent en compte les pr\u00e9f\u00e9rences d&#8217;apprentissage de chaque \u00e9l\u00e8ve;<\/li>\n<li>de personnaliser l&#8217;information afin d&#8217;optimiser la compr\u00e9hension;<\/li>\n<li>de choisir parmi plusieurs m\u00e9dias (p. ex., texte seulement, images, multim\u00e9dia) et plusieurs formats.<\/li>\n<li>d\u2019ajuster le niveau de difficult\u00e9 au cours d&#8217;une m\u00eame t\u00e2che (p. ex., \u00e9chafaudage ou utilisation de gabarits pr\u00e9con\u00e7us);<\/li>\n<li>d\u2019utiliser la r\u00e9troaction et la r\u00e9vision par les pairs;<\/li>\n<li>de modifier le niveau de stimulation visuelle en masquant ou en affichant des d\u00e9tails.<\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"#top\">Retour en haut de page<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"question16\">La r\u00e9ponse \u00e0 l\u2019intervention (RAI) <\/h2>\n<div class=\"row\">\n<div class=\"col-sm-6\">\n<p>La r\u00e9ponse \u00e0 l\u2019intervention (RAI) consiste g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 fournir un enseignement ax\u00e9 sur des donn\u00e9es probantes et des interventions conformes aux besoins des \u00e9l\u00e8ves. Le mod\u00e8le RAI permet d&#8217;offrir divers niveaux d&#8217;intervention aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 qui les strat\u00e9gies d&#8217;enseignement universelles ne profitent pas et qui ont donc besoin d&#8217;interventions suppl\u00e9mentaires ou plus intensives.<\/p>\n<p>Les outils de pens\u00e9e visuelle peuvent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9s comme des appuis universels ou comme des interventions destin\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves qui ont besoin d&#8217;aide pour :<\/p>\n<ul>\n<li>clarifier leurs id\u00e9es;<\/li>\n<li>voir le lien entre les id\u00e9es;<\/li>\n<li>organiser et analyser l&#8217;information;<\/li>\n<li>int\u00e9grer de nouvelles connaissances;<\/li>\n<li>recourir \u00e0 la pens\u00e9e critique;<\/li>\n<li>exprimer et communiquer leurs id\u00e9es;<\/li>\n<li>d\u00e9velopper leur compr\u00e9hension conceptuelle.<\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"#top\">Retour en haut de page<\/a><\/p>\n<\/p><\/div>\n<div class=\"col-sm-6\">\n<p><img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"http:\/\/www.learningtechnologiesab.com\/francais\/wp-content\/uploads\/2015\/04\/4616711_orig.png\"><\/p>\n<\/p><\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Les outils de pens\u00e9e visuelle en classe : Ce que les enseignants doivent savoir Les outils de pens\u00e9e visuelle aident les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 structurer leur&#8230; <a href=\"https:\/\/www.learningtechnologiesab.com\/francais\/outils-de-pensee-visuelle\/en-savoir-plus\/\">Read more &raquo;<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":41,"parent":25,"menu_order":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","template":"","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-79","page","type-page","status-publish","has-post-thumbnail","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.learningtechnologiesab.com\/francais\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/79","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.learningtechnologiesab.com\/francais\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.learningtechnologiesab.com\/francais\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.learningtechnologiesab.com\/francais\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.learningtechnologiesab.com\/francais\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=79"}],"version-history":[{"count":15,"href":"https:\/\/www.learningtechnologiesab.com\/francais\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/79\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":315,"href":"https:\/\/www.learningtechnologiesab.com\/francais\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/79\/revisions\/315"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.learningtechnologiesab.com\/francais\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/25"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.learningtechnologiesab.com\/francais\/wp-json\/wp\/v2\/media\/41"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.learningtechnologiesab.com\/francais\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=79"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}