A Liu, P. L. \u00ab A study on the use of computerized concept mapping to assist ESL learners\u2019 writing \u00bb, Computers & Education<\/em>, vol. 57, no 4, 2011, p. 2548-2558.<\/strong><\/p>\n Cette \u00e9tude exp\u00e9rimentale, publi\u00e9e dans une revue scientifique r\u00e9vis\u00e9e par des pairs, a analys\u00e9 l’effet sur la performance \u00e9crite de l’utilisation de sch\u00e9mas conceptuels informatis\u00e9s \u00e0 l’\u00e9tape de la pr\u00e9\u00e9criture. Les questions de recherche \u00e9taient les suivantes :<\/p>\n Le logiciel Inspiration a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9. Une formation sur le logiciel a \u00e9t\u00e9 offerte. Les participants \u00e9taient compos\u00e9s de 94 \u00e9tudiants universitaires de premi\u00e8re ann\u00e9e inscrits \u00e0 un cours d’anglais. Tous les participants ont utilis\u00e9 les trois traitements afin de r\u00e9diger trois dissertations.<\/p>\n R\u00c9SULTATS : <\/strong>Les r\u00e9sultats indiquent que l’application du sch\u00e9ma conceptuel informatis\u00e9 comme strat\u00e9gie de planification pr\u00e9r\u00e9dactionnelle a, et de fa\u00e7on marqu\u00e9e, plus d’influence sur la performance \u00e9crite des apprenants de tous les niveaux que le traitement sans sch\u00e9matisation. On a \u00e9tabli que les deux traitements de sch\u00e9matisation informatis\u00e9e (individuel et collaboratif) ont les m\u00eames effets positifs sur les apprenants de niveau faible et moyen que le traitement sans sch\u00e9matisation. Les apprenants de niveau \u00e9lev\u00e9 ont toutefois eu de meilleurs r\u00e9sultats avec le traitement de sch\u00e9matisation individuel qu’avec les deux autres traitements. La qualit\u00e9 des sch\u00e9mas conceptuels \u00e9labor\u00e9s en collaboration surpassait la qualit\u00e9 de ceux \u00e9labor\u00e9s individuellement. La qualit\u00e9 des sch\u00e9mas \u00e9tait \u00e9galement corr\u00e9l\u00e9e avec la performance \u00e9crite des apprenants.<\/p>\n Kwon, S. Y. et L. Cifuentes. \u00ab The comparative effect of individually-constructed vs. collaboratively-constructed computer-based concept maps \u00bb, Computers & Education<\/em>, vol. 52, no 2, 2009, p. 365-375.<\/strong><\/p>\n Cette \u00e9tude quasi exp\u00e9rimentale, publi\u00e9e dans une revue scientifique r\u00e9vis\u00e9e par des pairs, s’est int\u00e9ress\u00e9e aux effets comparatifs de la sch\u00e9matisation conceptuelle informatis\u00e9e individuelle et collaborative sur l’apprentissage des concepts scientifiques chez des participants du premier cycle du secondaire. Les questions de recherche \u00e9taient les suivantes :<\/p>\n Parmi les participants, il y avait 161 \u00e9l\u00e8ves de huiti\u00e8me ann\u00e9e, dont 74 \u00e9taient des gar\u00e7ons et 87 \u00e9taient des filles. Le logiciel Inspiration a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9. Une formation sur le logiciel et la sch\u00e9matisation conceptuelle a \u00e9t\u00e9 offerte : 59 \u00e9l\u00e8ves ont \u00e9t\u00e9 form\u00e9s afin d’\u00e9laborer des sch\u00e9mas conceptuels de mani\u00e8re individuelle \u00e0 l’ordinateur, et 62 \u00e9l\u00e8ves (31 \u00e9quipes de deux) ont \u00e9t\u00e9 form\u00e9s afin d’\u00e9laborer des sch\u00e9mas conceptuels de mani\u00e8re collaborative \u00e0 l’ordinateur. Les deux groupes d\u2019\u00e9l\u00e8ves ont \u00e9galement pris part \u00e0 un atelier de trois jours anim\u00e9 par leurs enseignants sur la sch\u00e9matisation conceptuelle informatis\u00e9e dans le laboratoire informatique de leur \u00e9cole. Le groupe t\u00e9moin a pass\u00e9 autant de temps que les groupes exp\u00e9rimentaux avec un des enseignants, mais au lieu de recevoir la formation sur les sch\u00e9mas conceptuels, les \u00e9l\u00e8ves ont regard\u00e9 une vid\u00e9o.<\/p>\n R\u00c9SULTATS : <\/strong>L’analyse statistique des r\u00e9sultats indique que les groupes de participants ayant \u00e9labor\u00e9 des sch\u00e9mas conceptuels de fa\u00e7on individuelle ou collaborative ont obtenu des r\u00e9sultats beaucoup plus \u00e9lev\u00e9s que le groupe qui n’en avait pas \u00e9labor\u00e9 (groupe t\u00e9moin). Par cons\u00e9quent, la formation sur la cr\u00e9ation individuelle ou collaborative de sch\u00e9mas conceptuels \u00e0 l’ordinateur et l’encouragement \u00e0 \u00e9laborer des sch\u00e9mas conceptuels tout en \u00e9tudiant ont eu des effets positifs sur l’apprentissage de concepts scientifiques par des \u00e9l\u00e8ves du premier cycle du secondaire. Il est int\u00e9ressant de souligner que le groupe qui a \u00e9labor\u00e9 des sch\u00e9mas conceptuels de fa\u00e7on collaborative (groupe d’\u00e9quipes de deux) n’a pas obtenu des r\u00e9sultats substantiellement plus \u00e9lev\u00e9s, en ce qui concerne la performance, que le groupe qui a \u00e9labor\u00e9 des sch\u00e9mas conceptuels de fa\u00e7on individuelle (groupe d’individus). On a toutefois not\u00e9 une diff\u00e9rence significative entre les sch\u00e9mas conceptuels du groupe d’individus et du groupe d’\u00e9quipes de deux sur le plan de la qualit\u00e9. Les \u00e9l\u00e8ves qui ont cr\u00e9\u00e9 des sch\u00e9mas conceptuels avec un co\u00e9quipier ont syst\u00e9matiquement con\u00e7u des sch\u00e9mas conceptuels plus complexes contenant des concepts, des sous-concepts, des liens et des propositions.<\/p>\n Lorenz, B., T. Green et A. Brown. \u00ab Using Multimedia Graphic Organizer Software in the Prewriting Activities of Primary School Students: What Are the Benefits? \u00bb, Computers in the Schools<\/em>, vol. 26, n\u00b0 2, 2009, p. 115-129.<\/strong><\/p>\n Cette \u00e9tude scientifique s’est pench\u00e9e sur l’utilisation d’un logiciel de sch\u00e9mas graphiques multim\u00e9dias et sur la mani\u00e8re dont elle influence le processus de pr\u00e9\u00e9criture des \u00e9l\u00e8ves de l\u2019\u00e9l\u00e9mentaire. Les participants comptaient 24 \u00e9l\u00e8ves de deuxi\u00e8me ann\u00e9e, dont 13 \u00e9taient des gar\u00e7ons et 11 \u00e9taient des filles. Le logiciel Kidspiration a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9. L’enseignant a d\u00e9montr\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves l’\u00e9tape de pr\u00e9\u00e9criture au moyen du sch\u00e9ma inclus dans le logiciel. Deux \u00e9chantillons de texte ont \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9s sur le plan de l’organisation, de l’utilisation de la langue, de l’utilisation d’un sujet principal, et de l’utilisation de phrases d\u00e9taill\u00e9es qui soutiennent le sujet principal.<\/p>\n R\u00c9SULTATS :<\/strong> Les r\u00e9sultats tir\u00e9s des observations et des \u00e9chantillons de texte sont partag\u00e9s. Dans l’ensemble, les \u00e9l\u00e8ves plus habiles ont peu b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 de l’utilisation de l’ordinateur aux fins de pr\u00e9\u00e9criture. Les \u00e9l\u00e8ves obtenant des r\u00e9sultats interm\u00e9diaires aux \u00e9preuves de lecture, et consid\u00e9r\u00e9s par leur enseignant comme des r\u00e9dacteurs en progression, ont le plus b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 de l’utilisation de l’ordinateur aux fins de pr\u00e9\u00e9criture. Les \u00e9l\u00e8ves obtenant les r\u00e9sultats les plus faibles aux \u00e9preuves de lecture, et consid\u00e9r\u00e9s par leur enseignant comme des lecteurs et des r\u00e9dacteurs qui \u00e9prouvent des difficult\u00e9s, sont ceux chez qui l’utilisation d’une m\u00e9thode de pr\u00e9\u00e9criture a eu le moins d’incidence. Une conclusion se d\u00e9gage cependant : l’utilisation des outils informatiques aux fins d’enseignement des habilet\u00e9s de pr\u00e9\u00e9criture n’a pas d’effets n\u00e9fastes. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"\n
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