Douglas, K. H., K.\u00a0M.\u00a0Ayres, J.\u00a0Langone, V.\u00a0Bell et C.\u00a0Meade. \u00ab\u00a0Expanding literacy for learners with intellectual disabilities: The role of supported etext\u00a0\u00bb, Journal of Special Education Technology, vol.\u00a024<\/em>, no\u00a03, 2009, p.\u00a035-44.<\/strong><\/p>\n Cette \u00e9tude quasi exp\u00e9rimentale, publi\u00e9e dans une revue scientifique r\u00e9vis\u00e9e par des pairs, a examin\u00e9 les effets de certains appuis \u00e0 la pr\u00e9sentation, \u00e0 la transposition, \u00e0 l’illustration, \u00e0 la p\u00e9dagogie et \u00e0 la synth\u00e8se sur la compr\u00e9hension orale et en lecture des \u00e9l\u00e8ves ayant une incapacit\u00e9 intellectuelle mod\u00e9r\u00e9e, en effectuant une s\u00e9rie d’exp\u00e9riences sur un sujet. Aux fins de la pr\u00e9sente bibliographie annot\u00e9e, seuls les r\u00e9sultats de la composante synth\u00e8se vocale sont r\u00e9sum\u00e9s. Parmi les participants, il y avait huit \u00e9l\u00e8ves du secondaire, cinq du deuxi\u00e8me cycle et trois du premier cycle. De courts passages de textes du niveau de quatri\u00e8me ann\u00e9e du primaire ont \u00e9t\u00e9 import\u00e9s dans Microsoft Reader, un logiciel qui prend en charge la synth\u00e8se vocale et comprend une fonction de surlignage mot \u00e0 mot. On ne mentionne pas de formation sur le logiciel.<\/p>\n R\u00c9SULTATS\u00a0:<\/strong> Les r\u00e9sultats de cette \u00e9tude sur un mod\u00e8le adapt\u00e9 de traitement en alternance, o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient expos\u00e9s \u00e0 diverses conditions (p.\u00a0ex., texte et synth\u00e8se vocale seulement, texte surlign\u00e9 et synth\u00e8se vocale), ont montr\u00e9 que la synth\u00e8se vocale peut am\u00e9liorer l’acc\u00e8s autonome d’\u00e9l\u00e8ves ayant une incapacit\u00e9 intellectuelle mod\u00e9r\u00e9e \u00e0 des contenus textuels narratifs et informationnels. Les r\u00e9sultats ont toutefois \u00e9galement d\u00e9montr\u00e9 que le surlignage n’avait pas am\u00e9lior\u00e9 de fa\u00e7on marqu\u00e9e la compr\u00e9hension ou les habilet\u00e9s de lecture des \u00e9l\u00e8ves ayant une incapacit\u00e9 intellectuelle mod\u00e9r\u00e9e.<\/p>\n Izzo, M. V., A.\u00a0Yurick et B.\u00a0McArrell. \u00ab\u00a0Supported eText: Effects of Text-to-Speech on Access and Achievement for High School Students with Disabilities\u00a0\u00bb, <\/strong>Journal of Special Education Technology, vol.\u00a024, <\/strong><\/em>no\u00a03, 2009, p.\u00a09-20.<\/strong><\/p>\n Cette \u00e9tude quasi exp\u00e9rimentale, publi\u00e9e dans une revue scientifique r\u00e9vis\u00e9e par des pairs, a examin\u00e9 les effets d’un lecteur d’\u00e9cran (avec synth\u00e8se vocale int\u00e9gr\u00e9e) sur les r\u00e9sultats scolaires de neuf \u00e9l\u00e8ves du secondaire en classe de litt\u00e9ratie. Les participants comprenaient un \u00e9l\u00e8ve ayant subi une l\u00e9sion c\u00e9r\u00e9brale traumatique, un autiste de haut niveau, trois \u00e9l\u00e8ves ayant des d\u00e9ficiences cognitives, un \u00e9l\u00e8ve ayant des troubles \u00e9motionnels et un \u00e9l\u00e8ve en difficult\u00e9 d’apprentissage. Le logiciel ouvert \u00ab\u00a0CLiCk, Speak\u00a0\u00bb a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9 aux fins de l’\u00e9tude comme technologie d’assistance pour tester l’utilisation de la synth\u00e8se vocale. Les chercheurs ont donn\u00e9 une formation aux \u00e9l\u00e8ves sur l’utilisation de ce logiciel. On a eu recours au mod\u00e8le de recherche invers\u00e9e, et l’intervention portant sur la synth\u00e8se vocale a dur\u00e9 environ 14\u00a0semaines. Une liste de v\u00e9rification de la fid\u00e9lit\u00e9 des traitements a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9e afin de mesurer l’adh\u00e9sion au protocole du projet d’intervention.<\/p>\n R\u00c9SULTATS\u00a0: <\/strong>Les r\u00e9sultats de l’\u00e9tude montrent que la fonction d\u2019appui \u00e0 la transposition du logiciel\u00a0\u00a0 \u00ab CLiCk, Speak \u00bb a permis aux \u00e9l\u00e8ves d’am\u00e9liorer grandement leurs r\u00e9sultats aux tests. Par cons\u00e9quent, la synth\u00e8se vocale a des effets positifs sur le rendement, ce qui vient appuyer l’utilisation de la synth\u00e8se vocale comme ressource de transposition pour les lecteurs qui ont besoin d’aide pour d\u00e9coder et comprendre le mat\u00e9riel d’une mati\u00e8re scolaire.<\/p>\n Lange, A. A., M.\u00a0McPhillips, G.\u00a0Mulhern et J.\u00a0Wylie. <\/strong>\u00ab\u00a0Assistive software tools for secondary-level students with literacy difficulties\u00a0\u00bb, <\/strong>Journal of Special Education Technology<\/strong><\/em>, <\/strong>vol.\u00a021, <\/strong><\/em>no\u00a03, 2006, p.\u00a013.<\/strong><\/p>\n Cette \u00e9tude exp\u00e9rimentale, publi\u00e9e dans une revue scientifique r\u00e9vis\u00e9e par des pairs, a examin\u00e9 l’efficacit\u00e9 compensatoire de quatre logiciels d’aide (synth\u00e8se vocale, correcteur orthographique, outil sur les homophones et dictionnaire) par rapport \u00e0 la litt\u00e9ratie. Aux fins de la pr\u00e9sente bibliographie annot\u00e9e, seuls les r\u00e9sultats de la composante synth\u00e8se vocale seront r\u00e9sum\u00e9s. Parmi les participants, il y avait 93\u00a0\u00e9l\u00e8ves\u00a0: 46\u00a0filles et 47\u00a0gar\u00e7ons \u00e2g\u00e9s de 14 et 15\u00a0ans, qui avaient au moins un an de retard sur le plan des habilet\u00e9s en lecture par rapport \u00e0 leur tranche d’\u00e2ge, selon l’\u00e9valuation r\u00e9alis\u00e9e au moyen du Group Reading Test II. L’\u00e9tude a adopt\u00e9 une conception mixte \u00e0 deux facteurs et s’est d\u00e9roul\u00e9e selon le format suivant\u00a0: \u00e9valuation pr\u00e9liminaire, formation, post\u00e9valuation. Les participants ont \u00e9t\u00e9 divis\u00e9s en trois groupes\u00a0: le groupe du logiciel d’aide, le groupe t\u00e9moin Microsoft Word et le groupe t\u00e9moin sans intervention. Les groupes ont \u00e9t\u00e9 form\u00e9s selon le QI des \u00e9l\u00e8ves, leur capacit\u00e9 de lecture, leur maitrise des r\u00e8gles orthographiques, leur exposition aux ordinateurs et leur situation socio\u00e9conomique. Le groupe du logiciel d’aide a utilis\u00e9 la version\u00a06 de Read & Write Gold (2002) conjointement avec Microsoft Word, le groupe t\u00e9moin Microsoft Word a utilis\u00e9 les outils avanc\u00e9s de Microsoft Word, et le groupe t\u00e9moin sans intervention a acc\u00e9d\u00e9 aux tests par l’entremise de Microsoft Word, mais sans utiliser les outils du programme. Le groupe du logiciel d’aide a re\u00e7u une formation afin d’utiliser le logiciel dans le cadre de la post\u00e9valuation; le groupe t\u00e9moin Microsoft Word a re\u00e7u une formation sur les outils d’aide offerts avec l’ensemble logiciel Microsoft Word; et le groupe t\u00e9moin sans intervention n’a re\u00e7u aucune formation ni aucune aide pour effectuer la post\u00e9valuation. L’effet de l’outil de synth\u00e8se vocale (Read & Write Gold) a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9 au moyen d’une analyse de la variance mixte \u00e0 deux facteurs, le premier \u00e9tant la variance chez un m\u00eame sujet \u00e0 l’aide des r\u00e9sultats obtenus aux deux \u00e9valuations (\u00e9valuation pr\u00e9liminaire et post\u00e9valuation), et le second \u00e9tant la variance entre les groupes gr\u00e2ce \u00e0 des interventions diff\u00e9rentes selon les groupes.<\/p>\n R\u00c9SULTATS\u00a0: <\/strong>Les \u00e9valuations postformation du groupe du logiciel d’aide font \u00e9tat d’une am\u00e9lioration marqu\u00e9e d’environ 8\u00a0%. Par contre, les post\u00e9valuations du groupe t\u00e9moin Microsoft Word et du groupe t\u00e9moin sans intervention ne montrent pas de changement significatif. Les \u00e9l\u00e8ves du groupe du logiciel d’aide qui ont utilis\u00e9 l’outil de synth\u00e8se vocale ont nettement am\u00e9lior\u00e9 leur compr\u00e9hension de la lecture, contrairement aux \u00e9l\u00e8ves des deux autres groupes, qui n’ont affich\u00e9 aucune am\u00e9lioration substantielle.<\/p>\n Pisha, B. et P.\u00a0Coyne. <\/strong>\u00ab\u00a0Jumping off the page: Content area curriculum for the Internet age\u00a0\u00bb, <\/strong>Reading Online<\/strong><\/em>, <\/strong>vol.\u00a05, <\/strong><\/em>no\u00a04, 2001.<\/strong><\/p>\n Cette \u00e9tude qualitative \u00e9tait une \u00e9valuation formative du prototype num\u00e9rique d’un manuel d’histoire du secondaire. Les participants se composaient de 70\u00a0\u00e9l\u00e8ves de onzi\u00e8me ann\u00e9e\u00a0: 53\u00a0apprenants typiques, 16\u00a0\u00e9l\u00e8ves ayant un trouble d’apprentissage et un \u00e9l\u00e8ve ayant une incapacit\u00e9 visuelle.<\/p>\n R\u00c9SULTATS\u00a0: <\/strong>Cette \u00e9tude a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que la synth\u00e8se vocale \u00e9tait tr\u00e8s aim\u00e9e des lecteurs ayant une incapacit\u00e9. Plusieurs \u00e9l\u00e8ves n’ayant pas de besoins sp\u00e9ciaux ont affirm\u00e9 avoir utilis\u00e9 la fonction de surlignage de la synth\u00e8se vocale, mais en mettant la voix en sourdine. Par ailleurs, un certain nombre d\u2019apprenants typiques ont choisi de d\u00e9sactiver la fonction de synth\u00e8se vocale.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La synth\u00e8se vocale : Ce que dit la recherche Douglas, K. 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