Exemple 1 : Régions et sous-régions naturelles de l'Alberta - Les élèves ont étudié les formes de relief de l'Alberta. Avec un partenaire, ils ont dû faire des recherches sur quatre régions géographiques et identifier la faune, les plantes et les ressources naturelles présentes dans chaque zone.
Pour aider tous les élèves à organiser leur réflexion, l'enseignant a créé un gabarit avec eux. Pour fournir un soutien et de l’étayage aux élèves ayant de la difficulté à écrire, l'enseignant a demandé à tous les élèves de commencer en cherchant des images correspondant à chaque catégorie. Ils pourraient ensuite ajouter du texte pour décrire leurs images ou présenter l'information oralement. Les élèves avaient appris précédemment à chercher des images sur Internet.
Montagnes Rocheuses - Les élèves ont passé beaucoup de temps à chercher des images et à tenter de trouver la meilleure. Au départ, l'enseignant était préoccupé par le temps qu'ils y consacraient, mais ensuite il s’est rendu compte qu'à mesure que les élèves triaient les différentes images, ils développaient leurs connaissances en établissant des liens entre ce qu'ils avaient appris et ce qu'ils trouvaient. Si les élèves n'étaient pas surs d'une image, cela leur donnait l'occasion d'examiner les attributs et la pertinence de l'image et d'en discuter. Par exemple, ils ont rapidement appris que les montagnes Rocheuses ne se trouvent pas uniquement en Alberta. Ils ont donc fait un bon usage de leur temps.
Lorsque les élèves ont eu terminé leur gabarit avec leur partenaire, du temps leur a été accordé pour qu'ils puissent traiter avec leurs camarades de classe des connaissances et de la compréhension représentées sur leur schéma. Cela a permis à l'enseignant d'approfondir et de clarifier leur compréhension.
Exemple 2 : Un schéma conceptuel peut aider les élèves à réfléchir à une idée avant d'écrire. Une fois achevé, le schéma conceptuel peut servir de plan pour la phase d'écriture. Travailler avec un petit groupe ou l'ensemble de la classe, et : 1. Choisir un personnage principal dans un livre ou un roman lu récemment. 2. En utilisant un tableau blanc interactif, présenter un gabarit préparé intégrant le nom du personnage dans un cercle situé au centre du schéma, et y insérer des liens vers des gestes et des traits de caractère.
Expliquer aux élèves qu'ensemble, ils utiliseront des images et des mots pour décrire les actions d'un personnage. Une action peut être une réflexion du personnage, sa conversation avec un autre personnage ou quelque chose qu'il a fait. 4. Que peuvent-ils déduire de l'action du personnage? Quels traits de caractère du personnage se voient dans l'action ? S'assurer que les élèves comprennent ce que signifie « trait de caractère ». 5. Les renseignements recueillis peuvent être utilisés dans la rédaction d’un court paragraphe à propos du personnage. 6. Une fois que les élèves ont compris le processus susmentionné, leur fournir le même gabarit préfabriqué. Leur demander de choisir, avec un partenaire, un autre personnage de l'histoire et d'inscrire son nom dans le cercle situé au centre du schéma. 7. En suivant la même procédure que pour la première activité, demander aux élèves de remplir le schéma pour leur personnage.
Exemple 3 : Fournir aux élèves une liste de mots connexes (l'idéal serait de 10 à 20 mots) et leur demander de créer leur propre schéma conceptuel en regroupant des mots dans des catégories clés et en dressant la liste des attributs. Utiliser des mots tirés d'unités d'études récentes. Les élèves devraient avoir la possibilité de choisir la liste de mots qu'ils souhaitent schématiser.
Exemple 4 : Lorsque Mme Weera a emménagé chez Parvana et sa famille, Parvana l'a aidée à déménager ses affaires. Parvana était heureuse que Mme Weera emménage chez eux, car sa mère avait retrouvé sa forme d’antan. Cela mettait Parvana de bonne humeur. Parvana a emmené Maryam dehors jusqu'au robinet pour la laver et chercher de l'eau, mais les chaussures de Maryam ne lui allaient plus, car elle n'était pas sortie depuis très longtemps, environ un an et demi. Le lendemain, Parvana est allée au marché pour acheter de nouvelles chaussures à Maryam. Parvana a eu l’idée de sortir Norria, sa mère et le reste de la famille pour que tout le monde respire l'air frais et profite du soleil. Ils avaient oublié comme il est agréable d'être dehors, au soleil. Un jour, alors qu'elle était au marché, Parvana croyait voir son père et elle a couru vers lui avant de s'apercevoir que ce n'était pas lui. Un après-midi, au marché, quelque chose est tombée sur sa couverture. Parvana a ramassé l'objet et s'est aperçue qu'il s'agissait d'un bout de tissu brodé. Parvana pensait que c'était le vent qui l’avait apporté, mais quelques jours plus tard, elle a trouvé un bracelet de perles sur sa couverture. Alors que Parvana observait les jeunes employés chargés de préparer le thé qui se bousculaient, l'un d'eux l'a heurtée. Lorsque Parvana a vu son visage, elle s'est rendu compte que c’était une fille de sa classe!
Exemple 5 : Dans cet exemple, l'enseignant a créé un gabarit avant de commencer une étude sur la densité et la flottabilité. Les termes clés, soit matière, densité, masse, volume et flottabilité, ont été intégrés au gabarit.
Pour activer leurs connaissances antérieures et leurs acquis, les élèves passent du temps à examiner ce qu'ils savent sur la matière.
L'apprentissage se poursuit dans une révision qui porte sur la masse et le volume. Les élèves créent leur propre modèle et développent leurs connaissances en ajoutant des remarques et des exemples.
En tout temps, les élèves peuvent modifier le schéma en mode plan, puis transférer les renseignements vers un fichier Word ou un autre document.